Estabelecendo relações entre o AEE e o texto " modelos dos modelos"

Após leitura e analise do  texto “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino entende-se que o Senhor Palomar constrói modelos imaginários para se adaptar aos modelos práticos, enquanto no AEE constroem-se estratégias reais para conhecer melhor o aluno partindo do todo,  Iniciando por entrevistas com familiares, professores e o próprio aluno para que não corra o risco de olhar apenas sua dificuldade, após descobrir suas habilidades e dificuldades inicia-se estudos para descobrir soluções para   amenizar seus problemas  em sala de aula  e no seu cotidiano buscam-se estratégias para que o mesmo  compreenda  os  conteúdos estudados  e os ajudem a resolver problemas no do seu dia-dia. Deve-se pensar nesse educando como um ser humano que precisa de um ensino diferenciado para que desenvolva suas habilidades, segundo suas próprias capacidades.

RECURSOS E ESTRATÉGIAS PARA ALUNO COM TGD

                                                     

                                                          MATERIAL DOURADO

O material dourado destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numeração decimal posicional e dos métodos para efetivar as operações fundamentais. Esse jogo passa ter uma imagem concreta facilitando a compreensão obtém um notável desenvolvimento do raciocínio é um aprendizado bem mais agradável. O material dourado faz parte de um conjunto de aprendizado de material faz parte de um conjunto de materiais idealizado pela médica italiana Maria Montessori  na clinica esse jogo tem inúmeras possibilidade para trabalhar com crianças com descalculia e crianças com deficiência entre outras.

                                               QUARTO

É um jogo que trabalhar a classificação, pode ser feito com biscuit a criança vai pegando e colocando uma de cada vez como o jogo da velha quem formar primeiro a fileira na horizontal ou vertical de alguma característica ganha. É excelente para mover as estruturas cognitivas uma das finalidades principais do trabalho psicopedagógico.

Diferença entre Surdocegueira e Deficiência Múltipla e suas semelhanças na estratégia de ensino.

“São consideradas pessoas com Deficiência Múltipla aquelas que” tem mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiência que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social, ”(MEC / SESP, 2002).

A Surdocegueira para Mchnnes (1999) é uma deficiência única que requer uma abordagem especifica para favorecer a pessoa com surdocegueira-Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos, indivíduos surdos se tornaram cegos e indivíduos que se tornaram surdos cegos.

O corpo é a realidade mais imediata do ser humano. Por isso é importante favorecer o desenvolvimento do esquema do corpo da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla, pois é a partir dele que o homem descobre o mundo e a se mesmo.

Para que a pessoa possa se auto perceber o mundo exterior deve-se buscar sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de seus movimentos; aperfeiçoamento das coordenações viso motor, motora global e fina; e desenvolvimento da força muscular.

As pessoas que não apresentam problemas motores devem aprender a usar as duas mãos. Isso na tentativa de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento d e um sistema estruturado de comunicação.

 Se uma comunicação efetiva não for estabelecida na infância, a pessoa pode ao crescer, tornar-se um jovem ou adulto com comportamentos inadequados para se comunicar. Pode utilizar, assim, às vezes a força física para poder dizer que não quer algo como, por exemplo: empurrar a pessoa ou retirar da mão de uma pessoa algo que deseja (MEC, 2010).

REFERÊNCIAS

BRASIL. Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: surdocegueira e deficiência múltipla. Brasília: MEC/SEESP/UFC, 2010.

A educação da Pessoa com Surdez

A educação das pessoas com surdez

 A educação das pessoas com surdez vem, sendo discutida aproximadamente há dois séculos, diversa ação em prol dessa educação, responsabilizando o sucesso ou fracasso escolar com base na adoção de uma ou outra concepção com práticas pedagógicas especifica. No entanto enquanto se busca explicações para o assunto às pessoas com surdez, ficam sempre em desvantagem em relação aos demais alunos, pois em virtude disso seu potencial individual e coletivo deixa de ser estimulados, ficando dessa forma excluídos do contexto social do qual fazem parte. As pessoas com surdez não devem ser vistas como o deficiente, pois os mesmos embora possuam uma perda sensorial auditiva possuem também potencialidades que os integram a outros processos perceptuais e com isso são capazes de desenvolverem diversas habilidades.

As pessoas com surdez quando são estimuladas conseguem aprender não só os processos visuais gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos, e se desejar também falar.

                  A comunidade escolar deve-se repensar a educação dos alunos com surdez saindo do confronto do uso dessa ou daquela língua, más pensar no retorno pedagógico como: A interação ampla possibilitando a linguagem aluno, professor e comunidade; implantações de ações que tenham sentidos para todos os alunos e que esse sentido seja compartilhado com os alunos com surdez; qualificação dos profissionais para que  os mesmos adquiram eficiências nas práticas e a transformação das práticas pedagógica excludentes em inclusivas.

Segundo Damázio (2005), o problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela língua, como ficou sendo até agora, mas deve levar-nos a compreender que o foco do fracasso escolar não está somente só na questão, mas também na qualidade e na eficiência das praticas pedagógicas. É preciso construir um campo de comunicação e interação amplo, possibilitando que as línguas tenham o seu lugar de destaque, mas que não seja o centro de tudo o que acontece nesse processo.

O AEE[1] para o aluno com surdez na perspectiva inclusiva disponibiliza de serviços e recursos e tem a função de organizar o trabalho complementar para a sala regular com vista na autonomia da pessoa com surdez no espaço escolar e social. Esse atendimento valoriza a compreensão, o reconhecimento do potencial e a capacidade dessas pessoas, estimulando a se tornar sujeito capazes de compreender os conteúdos curriculares, construir conhecimentos, formular suas ideias, estabecer relações e ampliar seu conhecimento acerca dos temas desenvolvidos na sala comum. É na perspectiva inclusiva que a abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar o aluno com surdez para fazer uso das duas línguas e propõe liberdade para o mesmo se comunicar para se em uma ou em outra língua e interagir em ambientes que desafie seu pensamento e suas habilidades.

Referencias

DAMÀZIO,M.F.M.;ALVES. AEE do aluno com surdez cap. 2. São Paulo: Moderna 2010.

DAMÁZIO.Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar de Pessoa com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção.Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010.p. 46-57.

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[1]                      AEE Atendimento Educacional Especializado

Atividade Descrições e Audiodescrições

A audiodescrição

A audiodescrição é um recurso que transforma o real no verbal que possibilita o acesso a cultura e a informação tornando possível a inclusão cultural social e escolar.Esse recurso além de dar informações para as pessoas com deficiência  visual amplia também o entendimento de outras pessoas que tem algum tipo de dificuldade  como idosos disléxios e deficientes intelectuais,a audiodescrição deve ser clara e objetiva de todas as informações que compreendemos visualmente,não se pode fazer julgamento e deve ser fiel em todos os detalhes.

Referencias:

Motta, Lívia Maria Villela de Mello. Definições. (http://www.vercompalavras.com.br) acesso em 04/12/2013

Essa imagem proporciona as pessoas cegas e com baixa visão perceber através do tato as características e visualizando e sentir como é a imagem. Ela é feita de emborrachado em alto relevo.

http://artseartes.blogspot.com.br/2011/03/dona-baratinha.html

Dona Baratinha/ História - Coleção Disquinho - Completa

A narração  de historias é uma atividade que encanta as crianças e adultos,pois permite uma viagem ao mundo da fantasia .Ouvir historia permite que as pessoas construam imagens mentais visualizando assim todos os elementos da história.As ilustrações são ricas de significados por isso trazem mais cores e encantamentos.

 http://www.youtube.com/watch?v=7u5KeaGZDas

JOGO DA MEMÓRIA

Conjunto composto por 40 peças confeccionado em material de madeira ou cartonado pode ser jogado em dupla ou em pequenos grupos.

A professora ou crianças coloca as figuras viradas para baixo que são pinçadas uma a uma formando par, o primeiro inicia desvirando duas figuras se formarem par o jogador retira da mesa guardando com ele até o final do jogo, se não formar, o jogador volta novamente às figuras parta baixo e o jogo continua até acabarem as figuras sobre a mesa, o vencedor, é aquele que no final do jogo tiver maior número de pares.

O jogo da memória é um importante instrumento de aprendizagem, já que estimula o raciocínio lógico e a capacidade de memória do cérebro da criança, quando ela brinca com o jogo da memória consegue raciocinar mais rápido e fica com sua capacidade de memorização mais aguçada,isso porque estimula para que o aluno fique atento aos números quantidades e imagens que fazem parte do jogo.

O professor pode aproveitar esse jogo para realizar várias intervenções trabalhar as cores, perguntar para a criança o nome da cor se a criança não souber ela informa sempre que realizar esse jogo até a criança aprender, as imagens perguntarem se as imagens são iguais, se a quantidade corresponde ao numeral, o professor deve falar o nome do número que o jogador desvirar. 

ARANHA MOLA - TECNOLOGIA ASSITIVA

O recurso da Tecnologia Assistiva Aranha mola é produzido com um arame, onde os dedos e o lápis, caneta ou pinceis são encaixados, esse recurso facilita a escrita, desenhos e pinturas, seu objetivo é auxiliar e estabilizar os movimentos das pessoas com deficiência física.

Segundo Sartoretto e Bersch “Atecnologia Assistiva é uma área do conhecimento e de atuação que desenvolve serviços, recursos e estratégias que auxiliam na resolução de dificuldades funcionais das pessoas com deficiência e na realização de suas tarefas.”

É através do uso dos recursos da Tecnologia Assistiva que o aluno com deficiência terá capacidade de realizar suas atividades escolares com autonomia e sucesso, para que esses alunos utilizem esses recursos é necessário que o professor de AEE tenha competência de identificar quais as necessidades e habilidades dos mesmos junto com a professora de sala comum para ficar sabendo quais as atividades propostas e seus objetivos educacionais, para melhor escolher os equipamentos que serão utilizados.

O papel do professor do AEE na sala de RM e na sala comum

 É de muito importante à presença de um professor de AEE na escola, pois o mesmo faz a diferença, ele tem um papel muito importante na instituição escolar, faz acontecer de fato a inclusão, pois o mesmo informa para todos da escola acerca da legislação e normas que asseguram a inclusão educacional, promove condições para a inclusão dos alunos com necessidades especiais em todas as atividades da escola, prepara materiais e atividades especificas para o desenvolvimento da aprendizagem do alunos, realizando atividades que estimulem os desenvolvimentos dos processos mentais: atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação, criatividades, linguagens entre outro. Também é papel desse profissional reconhecer as necessidades e habilidades do aluno, produzir materiais quando necessário, elaborar e executar o plano do AEE, organizar o tipo e número de atendimentos, acompanhar a funcionalidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola, ensinar e usar os recursos de tecnologia assistiva, promover atividades e espaços de participação da família e a interface com os serviços de saúde, assistência social e outros. Proporcionar ao aluno o conhecimento do seu corpo, levando-o a usa-lo como instrumento de expressão consciente na busca de sua independência e na satisfação de suas necessidades. Propiciar a interação dos alunos em ambientes sociais, valorizando as diferenças e a não discriminação.

 Sem o estudo de caso é impossível realizarmos atendimentos produtivos, é através dele que conhecemos a maior parte da história do aluno, suas necessidades, limitações, habilidades, se toma algum tipo de medicamentos, se recebe outros tipos de atendimentos, qual a participação do educando nas atividades propostas na sala comum, como se comporta em casa e na escola, quais suas preferências, como é o aluno no ponto de vista social, afetivo, cognitivo, motor e outros. Só após a realização do estudo de caso de cada aluno é que conseguiremos realizar o plano de atendimento obedecendo as suas particularidades.

 O plano do Atendimento Educacional especializado contribui para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos quando existe uma articulação entre professor de sala comum e o professor de AEE, por isso é necessário que o professor de AEE esteja sempre presente nos planejamentos de sala comum para saber quais os conteúdos que a professora está trabalhando para que na sala de recursos escolha equipamentos mais adequados para que possam eliminar as barreiras que impedem que o aluno tenha acesso ao que lhe é ensinado na turma de sala comum.

RESUMO:EDUCAÇÃO ESPECIAL

Professora- cursista Maria José Oliveira Santos de Arimateia 

Juazeiro- Bahia

A educação especial é organizada para atender alunos com necessidades especiais. Algumas escolas dedicam-se apenas a um tipo de necessidade. O ensino especial tem sido alvo de crítica por não promover o convívio entre as crianças especiais e as  demais.O termo “educação especial’’ denomina tanto na área de conhecimento quanto no campo de atuação profissional.A educação especial lida com fenômenos de ensino e aprendizagem que não têm sido ocupação do  sistema de educação regular .Porém tem entrado na pauta,devido ao movimento de educação inclusiva.

Colega indico este texto para que faça uma leitura, pois será mais um para enriquecer seus conhecimentos.site http.wikipedia.org/wiki/educa_especial

VÍDEOS-HELP DESK NA IDADE MÉDIA E DE RAFINHA 2.0

Esse vídeo retrata o inicio da tecnologia na idade média. Um senhor desejando abrir um livro, mas tinha medo de abrir e apagar o que tinha escrito dentro, logo aparece outra pessoa e tenta ajudá-lo mesmo assim ele fica inseguro. Tudo é novo para ele.  Como havia comentado antes os adultos sentem medo das novidades que a tecnologia nos oferece a cada momento. Mas logo que nos acostumamos até que gostamos...

O segundo vídeo mostra um adolescente de 16 anos, no ano de 2007 totalmente ligado na tecnologia, para ele tudo é fácil e prático. Ele vive totalmente atualizado no mundo, através do mais novo avanço tecnológico, usa tudo, não tem medo do novo e aprende tudo com muita facilidade. Ele já não lê jornais nem assiste televisão tudo isso para ele é muito pouco em comparação a outros meios de comunicação que aparece a cada dia.

Documentos Legais que define a Educação Especial

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

RESOLUÇÃO Nº 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009 (*)

O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação,

no uso de suas atribuições legais, de conformidade com o disposto na alínea “c” do artigo 9º

da Lei nº 4.024/1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995, bem como no artigo 90, no

§ 1º do artigo 8º e no § 1º do artigo 9º da Lei nº 9.394/1996, considerando a Constituição

Federal de 1988; a Lei nº 10.098/2000; a Lei nº 10.436/2002; a Lei nº 11.494/2007; o Decreto

nº 3.956/2001; o Decreto nº 5.296/2004; o Decreto nº 5.626/2005; o Decreto nº 6.253/2007; o

Decreto nº 6.571/2008; e o Decreto Legislativo nº 186/2008, e com fundamento no Parecer

CNE/CEB nº 13/2009, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da

Educação, publicado no DOU de 24 de setembro de 2009, resolve:

Art. 1º Para a implementação do Decreto nº 6.571/2008, os sistemas de ensino devem

matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento

Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em

centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições

comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.

Art. 2º O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno

por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que

eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua

aprendizagem.

Parágrafo único. Para fins destas Diretrizes, consideram-se recursos de acessibilidade

na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com

deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e

pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e

informação, dos transportes e dos demais serviços.

Art. 3º A Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de

ensino, tendo o AEE como parte integrante do processo educacional.

Art. 4º Para fins destas Diretrizes, considera-se público-alvo do AEE:

I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza

física, intelectual, mental ou sensorial.

II – Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um

quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações

sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com

autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da

infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.

III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial

elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou

combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.

Resolução CNE/CEB 4/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 5 de outubro de 2009, Seção 1, p. 17.

Art. 5º O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da

própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não

sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de

Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias,

confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educação

ou órgão equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.

Art. 6º Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar

ou domiciliar, será ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educação

Especial de forma complementar ou suplementar.

Art. 7º Os alunos com altas habilidades/superdotação terão suas atividades de enrique-

cimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular em interfa-

ce com os núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação e com as instituições de

ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e

dos esportes.

Art. 8º Serão contabilizados duplamente, no âmbito do FUNDEB, de acordo com o

Decreto nº 6.571/2008, os alunos matriculados em classe comum de ensino regular público

que tiverem matrícula concomitante no AEE.

Parágrafo único. O financiamento da matrícula no AEE é condicionado à matrícula no

ensino regular da rede pública, conforme registro no Censo Escolar/MEC/INEP do ano

anterior, sendo contemplada:

a) matrícula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais da mesma

escola pública;

b) matrícula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais de outra escola

pública;

c) matrícula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional

Especializado de instituição de Educação Especial pública;

d) matrícula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional

Especializado de instituições de Educação Especial comunitárias, confessionais ou

filantrópicas sem fins lucrativos.

Art. 9º A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos

professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação

com os demais professores do ensino regular, com a participação das famílias e em interface

com os demais serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros necessários ao

atendimento.

Art. 10. O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a

oferta do AEE prevendo na sua organização:

I – sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos,

recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos;

II – matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou

de outra escola;

III – cronograma de atendimento aos alunos;

IV – plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos

alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas;

V – professores para o exercício da docência do AEE;

VI – outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de

Sinais, guia-intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de

alimentação, higiene e locomoção;

VII – redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do

desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que

maximizem o AEE.

Parágrafo único. Os profissionais referidos no inciso VI atuam com os alunos público-

alvo da Educação Especial em todas as atividades escolares nas quais se fizerem necessários.

Art. 11. A proposta de AEE, prevista no projeto pedagógico do centro de Atendimento

Educacional Especializado público ou privado sem fins lucrativos, conveniado para essa

finalidade, deve ser aprovada pela respectiva Secretaria de Educação ou órgão equivalente,

contemplando a organização disposta no artigo 10 desta Resolução.

Parágrafo único. Os centros de Atendimento Educacional Especializado devem

cumprir as exigências legais estabelecidas pelo Conselho de Educação do respectivo sistema

de ensino, quanto ao seu credenciamento, autorização de funcionamento e organização, em

consonância com as orientações preconizadas nestas Diretrizes Operacionais.

Art. 12. Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para

o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial.

Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:

I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de

acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo

da Educação Especial;

II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a

funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;

III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncionais;

IV – acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da

escola;

V – estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na

disponibilização de recursos de acessibilidade;

VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade

utilizados pelo aluno;

VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais

dos alunos, promovendo autonomia e participação;

VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à

disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias

que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.

Art. 14. Esta Resolução entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as

disposições em contrário.

CESAR CALLEGARI

EAD On-line

É muito visível a rapidez que a educação a distancia on-line vem conquistando o mundo. Hoje a tecnologia está sendo necessária para as pessoas que querem evoluir. Um curso a distancia é muito prazeroso os cursistas podem escolher o horário de estudo e sem sair de casa se comunicar com professores, tutores e cursistas, pode ler bons livros e textos que desejar, sem despesa nenhuma. Os encontros presencias são suficientes para eventuais dúvidas  e combinados para todos se sentirem bem ,satisfeitos e seguros.

Existem vários cursos bons a distancia, mas algumas pessoas não levam a sério, pois querem a penas diplomas. Percebo que este que estou cursando é muito sério exigem que os educandos realmente aprendam, os mesmos são observados a todo o momento que acessam a plataforma, isso serve como incentivo para uma boa aprendizagem.

As dificuldades que encontrei foi realmente o manuseei do computador, a tecnologia on-line chegou a pouco tempo em minha vida. Ainda não tinha iniciado um curso a distancia por insegurança, pois às vezes o novo da medo.Atualmente meus pensamentos vão além, preciso urgente acompanhar a tecnologia.

Este curso está sendo muito prazeroso, pois dia a dia está vencendo obstáculos. No inicio as dificuldades foram maiores, onde eu não tinha o conhecimento da máquina (computador), mas já que o curso é muito importante para minha prática precisei me habituar.

Posso dizer que está sendo gratificante, pois além do progresso que o curso está dando em minha vida, já estou aprendendo a trabalhar com alguns programas de computador.

Maria José Oliveira santos de Arimateia
Juazeiro-BA, 27 de Abril de 2013.